WJ13-2-14：解析《藤野先生》

忆言，04-09-2015

在中国，随便问一个路人：“谁是鲁迅？”，多半会得到答案：“鲁迅是一位大文学家。” 在语文教材中，鲁迅作品所占篇目最多，还曾有作者用“瞻仰”一词形容鲁迅在他心中的地位。究竟鲁迅是否如众人所讲，是大家？通过分析他的代表作《藤野先生》，即可得知。

文不对题是《藤野先生》特点之一。文章的题目是什么，文章的内容就要写什么。这个再简单不过的道理，鲁迅似乎并不清楚。本文的题目是藤野先生，可仔 细阅读全文后，读者不难发现，文章更像是鲁迅的日记，有藤野先生，有中国留学生，有景物描写，有日本见闻，还有着许许多多的琐事。文章扣不上主题，就是跑 题。在任何一个命题作文考试中，这样的文章都可能被判为零分，因为所答非所问。但是，在中国，由于作者是鲁迅，则不得不被选入语文教材用作教育，可笑呼？

形式凌乱是《藤野先生》特点之二。这篇文章作者说是散文，那么作者就需要遵守散文的写作规范，如果他了解的话。但事实证明，鲁迅并不了解。文章一共 38个自然段，几乎是想到哪写到哪，比如第三段：“到别的地方去看看，如何呢？”。而且，在作者看来，四个字也可以成一段，五个字也可以成一段，这更像是 小说的写法。事实上，许多读者反应，文章从一开篇，就像是小说的节选段，令人感觉不完整。在课堂上，老师为讲解这篇文章而头疼，学生也为定位句子而烦恼。 种种线索表明，《藤野先生》是一个四不像，鲁迅并不懂写作。

废话连篇是《藤野先生》特点之三。对此，涵石先生曾有一段非常准确的论述：“说一些与主题无关的话，即是废话。如鲁迅《藤野先生》这篇文字，从首段至第五段，几乎是一些与主题无关的废话。若以字数计算稿费，也许这是赚取更多稿费 的一种方法。直到今天，中国的教师还在争论这篇文字是小说还是散文，其主题思想是什么。事实上，鲁迅自己也不清楚他到底在写什么。鲁迅公费游学日本，初在 东京弘文学院补习日文，后在仙台学习医学，学习很不如意，成绩很糟糕，解剖学只考了五十九分，这个分数连学分都拿不到，以后坠学，游荡于社会。数年后回 国。他以卖文为生，他被抬到了神的高度，沐猴而冠让万民瞻仰。中国有许多大师，其实那不过是一种泡沫，一种幻觉中的大师。其实他们不是。”

上述分析可知，《藤野先生》是一篇渣文，其作者鲁迅不仅不是大家，或许连一名合格的作者都算不上，因为他缺乏写作常识，和一个健康的审美观。如同曾 经在网络红极一时的凤姐，鲁迅也只是一个丑角，他的丑不在外貌，而在于文字，在于心灵。可他为什么就成了中国人普遍承认的文学大家？谁也不知道，至少，课 本是这么说的。今天，类似这样的“伪真理”在课本越来越站不住脚。学生拒接洗脑，跳出高墙，寻求自由。

———————————————————————-

黄涛，11-29-2014

1904年-1906年，鲁迅赴日本学医，希望能回国治病救人。在他留学期间，一位导师给他很多帮助，即使最后他弃医从文，也不忘这位导师，写《藤野先生》一文以表怀恋。这篇文章主要突出了鲁迅的爱国主义思想，而被编入语文教材，教育后人同鲁迅一样爱国。

据教案内容：全文以作者与藤野先生的交往为线索，主要分为三个部分叙述。第一部分(1—3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。 第二部分（4—36段）回忆在仙台与藤野先生的相识、相处和离别，写藤野先生的高尚品质和自己弃医从文的原因。第三部分（36—38段）写“我”离开仙台 后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。然而，在课文中却难以看出这些。

在第一部分中，难以理解作者求学的原因是什么。开头第1-3段，叙述了作者在东京的见闻，主要描述清国留学生的辫子、学跳舞等事。这些见闻，使鲁迅 看到清国留学生到日本后变得不爱国，于是她选择到别的地方看看，来到仙台的医学学校。阅读完第1-3段，难以理解鲁迅对留学同胞们的失望与去学医有什么关 联。

在第二部分中，难以理解鲁迅弃医从文的原因。首先，作者花费大篇幅写与藤野先生的琐碎小事，相当于学习生活的记录。接着，作者通过匿名信一事，直接 跳到爱国热情。还有电影里说中国人给俄国人做侦探被日本军枪毙，观看电影的麻木中国人使作者选择退学回国。这些理由难以理解，且让人觉得很牵强。

在第三部分中，难以理解藤野先生鼓励作者良心发现。离别之时，可看出藤野先生是个重情义的人，而作者离开仙台后，时常想起藤野先生的教诲。而回顾前 文，作者一直在写自己在日本的所见所闻，藤野先生只是一个小插曲，在文章尾部又突然大力突出藤野先生的形象，让人难以理解，好像藤野先生只是映衬而已，意 在渲染什么。

除此之外，文章还存在诸多问题，如文不对题。标题是藤野先生，写作主体自然是藤野先生，且通常是第一人称，但前5段都没提及藤野先生。其次，在二、 三部分中，作者的写作主体仍然是自己，与所经历的那些事，且这些事多与藤野先生无关。最后，又把这些自我感悟附加到藤野先生的教诲上。读完此文，感觉作者 在写留学自传。因此，标题如果叫“赴日本留学的日子”或“我的留学生活”则更契合内容。

文章的语句表达与逻辑表达均很混乱。整篇文章的琐碎事物太多，篇幅长，且没有突出写作重点。大部分表达语句没有在一条线索上，或是读完后不知道作者 想表达什么，意思上显得模糊，如1,2,5段等。其次，文章的逻辑上，唯一能分清的是作者是按到日本的时间顺序来叙述，而故事叙述上的逻辑很散乱，缺乏一 条清晰的主线串起来。阅读这样的文章，难以平心静气。

文中还存在废话连篇。纵观全文，作者东拉西扯，语言繁琐，本来一件小事，三言两语可说清，作者非要用几段去叙述。其次，没有从正面进行叙述，绕来绕 去，最后才绕真正想表达的意思上。这种表达在内容上很模糊，缺乏主旨思想。这样的文章，像是一个精神病人口中的话一样，实在难以阅读理解。

这篇课文有模糊的表达、混乱的结构与牵强的说法等，是一篇渣文。在这篇渣文中，没有看到鲁迅有多爱国，通过审视鲁迅回国后的经历，仍没发现其爱国主 义付诸实践。但这种宣传爱国主义的欺骗性文字，在红朝教育里却是无比伟大的。在这样的教育下，学生也时常也爱过放在嘴边，实际行动中又拒之千里，这种不真 实的表现是种错误价值观。而红朝教育在教人树立错误的价值观，毁人不倦。即使鲁迅的文章全部从教材废除，其思想也难以从人脑中消除。